回想自己的學生生涯，誰敢説自己當學生時，身邊沒有發生過同學打羣架，低年級的學生被敲詐勒索，放學後被圍攻等事件呢？小編帶你去認識一下校園暴力。
今年5月份，廣東一名14歲女孩在學校附近被數名女同學脱衣欺凌，遭對方扇耳光並強拍視頻，視頻還被傳至網絡。被欺凌女孩事後變得很脆弱，還把自己的眉毛剃光了。女孩的母親擔心女兒因此走錯路。
7月初，一則求助信在微信圈流傳，這則微信以“少女被脱暴後，單親母親懇求……，大家幫幫她吧！！”的求助信為題，這封來自受害人母親的求助信，寫給廣東省海豐縣公安局局長、教育局局長，以及縣有關部門領導。
求助信附多張少女被脱衣凌辱毆打圖片。其中一段1分33秒的視頻，令人憤怒和震驚。視頻中，一個十四五歲左右的女孩上身被脱光，遭另一名同齡女孩踢打，還被扒下褲子。視頻中，施暴者邊罵邊猛踢女孩下身，致其哭號尖叫。
求助信是一位名叫許海燕的母親發佈的。今年39歲的許海燕是一名外來打工者。8年前丈夫去世，她帶着三胞胎一兒二女三個孩子生活，艱難地支撐着這個家庭。被欺凌女兒阿倩14歲，是海豐縣龍津中學學生。
什麼是校園暴力
暴力是指蓄意濫用權力或軀體力量，對自身、他人、羣體或社會進行威脅或傷害，導致身心損傷、發育障礙、死亡或權力剝奪的行為。校園暴力就是發生在校園內，運用各種手段傷害學生的身體、心靈，甚至生命的侵害行為。
校園暴力的分類
從施暴者的行為特徵來看，校園暴力可分為三類：一是針對自身的暴力，如自傷、自虐、自殺等；二是學生之間的暴力；三是團伙暴力。
從施暴者的施暴方式看，校園暴力可分為三類：一是語言暴力。語言暴力主要包括起侮辱性外號、造謠污衊等一系列對學生精神達到某種嚴重程度的侵害行為。二是力量暴力。力量暴力主要包括校園兇殺、打架鬥毆、搶東西、強索錢財、毀壞物品等一系列對學生身體及精神達到某種嚴重程度的侵害行為。力量暴力在校園暴力現象中最為普遍。三是心理暴力。心理暴力包括孤立、侮辱人格等一系列對學生的精神造成某種嚴重程度的侵害行為。心理暴力的問題常被忽略，但其危害又非常大。心理暴力可能無處不在，而且任何學生和老師都可能成為施暴者。
校園暴力的表現
1.學生之間的施暴行為：
（1）小事不忍，形成對立，從爭吵、相互攻擊發展到鬥毆。
（2）報復。因玩笑、語言不和、嫉妒、財務借用等糾紛採用暴力方式報復。
（3）恃強凌弱。對低年級學生、身體弱小者拳打腳踢；在校內外騷擾女生，索要錢財，不給就打。
（4）拉幫結派，聚眾鬧事，打羣架。
（5）使用殘忍手段導致對方傷殘或死亡。
2.校外人員闖入暴力事件：如父母離異，到校搶走子女；父母欠債，討債人到學校將學生扣為人質；因學生之間糾紛，家長到校與師生髮生衝突；流氓入校尋釁，破壞公物，收取“保護費”等。
校園暴力的形式
校園暴力的形式多種多樣，主要有以下七種：一是軟硬兼施、威逼利誘、索要錢物；二是以大欺小、以眾欺寡；三是為一點小事侮辱他人人格，傷害他人身體；四是同學間因“義氣”之爭，用暴力手段爭長論短；五是不堪長期受辱，以暴制暴，衝動報復；六是侮辱女同學；七是侮辱、恐嚇、毆打教職員工。
校園暴力產生的原因
1.心理扭曲，世界觀、人生觀、價值觀偏離道德底線，法制觀念淡薄和低俗的審美習慣是導致校園暴力發生的重要原因。
2.受社會暴力、家庭暴力影響，導致部分學生意識上產生偏差。
3.暴力文化的負面影響。一些影視作品的暴力文化現象在一些青少年身上產生了催化劑作用。
4.問題家庭影響。校園暴力的施暴者主要是“問題青少年”，他們的家庭多有不幸，或家境貧寒，或暴力不斷，或父母離異。他們享受不到家庭的温暖，加上平時缺乏關懷、幫助、引導和管教，致其性格扭曲，從而滑向違法犯罪的邊緣。
校園暴力的危害性
1.危害學生的身心健康和生命安全。主要表現為易怒、焦慮、沮喪，學習效率低，成績下降，厭學甚至棄學；沉默寡言、孤僻古怪；因無法承受壓力而發生自傷、自殘或自殺行為。受到暴力欺負，極易產生挫折情境，喪失安全感，常表現為：人際關係緊張，缺乏自尊和自信；經常處於被欺凌的恐慌中，伴隨緊張、煩惱、焦慮等情緒反應。
2.造成不良社會影響。校園暴力行為具有一定的針對性，不僅破壞教學秩序，干擾他人學習生活，危害師生安全而且使學生和家長對學校產生不信任感，造成不良的社會影響。
3.對施暴者本人也會造成很大傷害。使其道德缺失，誠信度下降，或者因違法亂紀受到治安處罰或法律懲處，對本人、家庭成員的心理造成巨大的陰影和壓力，使正常的學習、生活秩序得不到保證，身心健康畸形發展。
如何讓自己的孩子遠離校園暴力？
當我們在擔心孩子遭受到校園暴力傷害的時候，我們也要告誡孩子：
1、要和同學們處理好關係，不打同學小報告，不道他人是非，和同學發生衝突了，要及時溝通消除誤會。
2、慎重交友，多交良友，融洽的同學緣也會讓那些品行不好的學生畏懼。
3、遇到被敲詐、勒索和毆打時要大聲呼救，相信邪不勝正，做壞事的人其實也心虛。
4、平時不要炫富，以免給壞人有機可乘。
