教師的心理壓力在行爲上往往產生兩種反應，一種是理智性行爲，另一種是非理智性行爲。理智性反應是人們在生活、工作、學習中產生心理壓力時，能冷靜地分析壓力產生的原因，積極尋找緩解壓力的對策，進一步分析實現目標的各種主觀條件，適時調整目標，改變方法或變換行爲方式等，變壓力爲激勵力量的一種反應形式。這種反應一般不會帶來心理問題。下面主要談談非理智性反應的幾種表現形式及其後果。
1．攻擊反應。有的教師遇到心理壓力後，會產生氣憤和不滿的情緒，然後對構成其壓力的對象或目標發動攻擊。攻擊行爲有兩種，一種是直接攻擊，就是把攻擊矛頭指向引發其壓力的人或物；二是轉向攻擊，就是把攻擊矛頭指向非直接引發其壓力的人或物。比如，有的教師受到不公正的待遇後往往拿學生出氣，或者向家人出氣。這樣容易產生偏激的心理，舊的問題沒有解決，卻引發新的矛盾，進一步加重心理壓力，帶來一系列心理問題。
2．迴歸反應。有的教師沒有能力化解各種壓力，往往表現出一種與年齡、身份不相稱的反常的幼稚行爲，似乎又回到了幼兒時期一樣，以簡單、幼稚的方式（如大發脾氣、又哭又鬧等）來對待無可名狀的壓力。某校有一位老教師，連評兩次高級職稱都失敗了，眼睜睜看着比自己年輕的同仁一個又一個地登上“高級”的寶座，加上個別素質不高的同事在旁邊冷嘲熱諷，這位教師感受到了前所未有的壓力，感覺是校領導有意爲難，於是衝到校長室，以死相逼，鬧了一場令人心酸的風波。其實這是缺乏明辨是非能力的神經質的表現，以爲這樣能夠獲得別人的同情和照顧。顯然，這類人的理智程度和自控能力已到了危險的邊緣。
3．冷漠反應。有的教師碰到壓力後，並不積極地力圖改變現狀，而是表現出漠不關心或無動於衷，但冷漠並非沒有心理上的憤怒和不滿，不過是將這種情緒暫時壓抑下去。這種人儘管表面上表現無動於衷，一副“事不關己”的樣子，甚至呆若木雞，失去了喜怒哀樂的表情，但內心卻異常痛苦。這種情況多數是由於長期壓力的積累卻沒有能力和信心加以排解，經受長期的內心衝突和痛苦後造成的，如果說前面兩種的反應多多少少算是一種發泄的方式，那麼冷漠反應則是強行壓抑自己，由此而引發的心理問題將更爲嚴重和可怕。
4．固執反應。有的教師已明顯感受到了壓力，卻採取以不變應萬變的消極反應形式，使其原有的行爲凝固化。例如，在全面實施素質教育的今天，一些教師教法陳舊，已不適應新時代的要求，領導與同行三番五次提醒，自己通過聽課、評課也有所感，但仍然固執己見，不思改變。這類人往往因爲採取刻板的方式盲目重複某種無效的行爲，而阻礙了理智的反應。
5．自卑反應。一些教師一遇到壓力或阻力就主動放棄了原有追求的目標，變得失去自信，表現爲意志消沉，不思進取，陷入萬念俱灰的泥潭中不能自拔，降低了自身對外界的積極反應能力，從而導致自卑心理的產生。
