1.動作型智力
4歲的強強用紙摺疊了一個青蛙和一堆幸運星。媽媽見了大吃一驚，她從來沒教他折這些東西。“這是你折的嗎？”媽媽的語氣充滿懷疑。強強點頭。“那你倒是說說看，怎麼折的？”強強說不出來。“說不出來啦？到底是不是你折的？小孩子可不許撒謊！”媽媽口氣一硬，強強更不知道怎麼說了，索性把頭低了下去……
爲媽媽支招：像強強這種“嘴笨”的孩子，強迫他用語言來說明過程的做法是不明智的。
強強能做出這些東西，絕不是“手巧”這麼簡單，而是依仗一種智能——動作型智力。與通過語言來表達自己的人不同，強強這類孩子是通過“動作”來發揮自己才能的，對於整個操作過程及其中原因，他卻不一定能全面地說出來，他的注意力、理解力全部集中在動作上，在其中體驗到了成功和樂趣。所以媽媽應鼓勵他，讓他知道，這也是一種才能，也是件了不起的事情。
2.語言型智力
4歲的蘭蘭屬於那種特別能說的孩子。“你真能說，可是沒有實踐不行呀！”媽媽對講得頭頭是道的蘭蘭說。“實踐，什麼叫實踐？”蘭蘭不明白。“實踐就是實際行動。”媽媽說。“我明白啦！收拾玩具，打掃衛生……”蘭蘭立刻接口說了下去。
爲媽媽支招：媽媽總覺得蘭蘭光說不練，不是個完美孩子。然而蘭蘭的健談，說明她很聰明，至少富有“語言型”智力。這類孩子的特點是反應問題快，並且能用語言巧妙適時地表達出來。這一優點，應該受到充分的愛護和培養。家長不但不應指責，還應該通過語言遊戲來指導她以求更大發展。至於實踐方面，有機會可以母女同做“收拾乾淨”的遊戲，這樣孩子就會更充分地理解“實踐”的含義，蘭蘭的發展也會更加均衡、健全。
3.社會型智力
4歲的洋洋在街上見到一個孩子在哭，馬上對媽媽說：“媽媽，他迷路了。”“你怎麼知道？”媽媽很奇怪。“因爲他是一個人，而且，好像在找人……”“如果你是他該怎麼辦？”“我就去找警察叔叔，告訴他我叫‘洋洋’，我迷路了……”
爲媽媽支招：洋洋有相當高的觀察判斷能力，他斷言那個孩子迷路，是按照自己的想法收集了各種可作論據的事實後得出的結論。他能根據別人的行爲，推測其心理及原因，並能做出正確理解和判斷，這就是他的社會型智力在發揮作用。
洋洋媽媽在鼓勵和發展孩子的社會型智力方面的做法非常高明——讓孩子自己用頭腦思考問題。憑簡單的一句“你怎麼知道？”，讓他去思考、推測其原因。
而在孩子做過各種思考之後，再加上後面那一句“如果是你怎麼辦”，讓他設身處地地考慮措施和對策，這種教育就更加完善了——直接教給孩子應該怎樣做倒是再簡單不過，可是這樣一來，就遏制了孩子思考能力的發展，失去了一次提升孩子社會型智力的大好機會。
